Карта сайта

Бодальов А. А. 11 сторінка

Деяким людям здається, що людина справжнього покликання - в нашому випадку це професіонал-психолог - не боїться перешкод, відчуваючи в собі силу їх подолати. І часто вони для нього лише спонукальний мотив. Борис Герасимович Ананьєв, глибоко впевнений в необхідності розвитку психологічної науки, посилення її ролі у вирішенні практичних завдань і розвитку психологічної освіти в країні, долаючи труднощі, створює кафедру психології, потім відділення психології, яке переросло в самостійний факультет в Ленінградському університеті, наполегливо підштовхує своїх учнів до створення перших в країні лабораторій і кафедр інженерної психології (Б. Ф. Ломов), соціальної психології (Е. С. Кузьмін), лабораторії антропології та диференціальної психології (М. Д. Дворяшина, І. М. Палей). Розуміючи, що даний вивчення людини вимагає міждисциплінарних досліджень, він домагається організації при Ленінградському університеті інституту комплексних досліджень людини.

Говорячи про додаткове внутрішньому імпульсі до опору труднощам, який несе в собі глибоко захоплений своєю справою вчений, якого з повною підставою можна вважати людиною одержимим, було б при цьому надзвичайно безглуздо думати, що йому все дарма і його наміри, коли здійснюються приймаються на «ура» оточуючими. Як відомо, С. Л. Рубінштейну, що називається на гребені своєї популярності довелося пережити звинувачення у всяких «ізмах» від своїх колег, які представляли інші наукові школи. Важко складалася наукова доля і у Б. Ф. Ломова, людини по натурі доброго і беззахисного в спілкуванні з аморальними колегами. Через відсутність підтримки з боку ректорату в реалізації його планів з розвитку факультету психології йому довелося піти з Ленінградського університету. А пізніше, в Москві, приклавши титанічні зусилля він домігся відкриття в системі Академії наук інституту психології і розгорнув в ньому новаторські за своїм змістом дослідження. Він постійно піддавався цькуванню і наклепі з боку заздрісників, які зробили все, щоб скоротити йому життя.

До речі, коли автором цих рядків у 1980 році був організований перший в країні центр психологічної допомоги сім'ї, що відчуває труднощі в вихованні дітей, а в 1984 році на одному з найбільших підприємств Москви була створена багатопрофільна психологічна служба, що має практичну спрямованість, що за масштабом було набагато скромніше, ніж зроблене в організаційно-науковому і прикладному плані Б. Г. Ананьєва і Б. Ф. Ломова, все одно і ці справи зазнали обструкції з боку ряду видатних психологів, які вважали, що спочатку треба створити «хорошу» (?) теорію, а вже потім за допомогою психології намагатися вирішувати практичні завдання, хоча неупередженим колегам автора вже тоді було ясно, що без постійної опори на факти життя (які, за образною думки І. П. Павлова, повітря для вченого) по-справжньому гарна теорія ніколи не народиться.

Однак, говорячи про цей сумний наділі багатьох талановитих, одержимих людей - подвижників в своїй справі, напевно, тут відразу ж треба обов'язково додати, що вершина, на яку може піднятися як в своїх наукових розвідках, так і в організаторських діяннях і в практичній психологічної допомоги людина, набагато вище, ніж звичайно припускають. Чимало невдач навіть в нашій психології є наслідком не так об'єктивних скільки суб'єктивних причин, переоцінки зовнішніх труднощів і недооцінки і початківцями психологами, і їх більш старшими і досвідченішими колегами своїх власних можливостей, брак у них емоційної витривалості, дефіциту здатності хотіти.

«В науці, - писав К. Маркс у передмові до французького видання Капіталу, - немає широкої стовпової дороги, і тільки той може досягти її сяючих вершин, хто, не боячись втоми, дереться по її кам'янистих стежках» (Маркс К. Капітал.- Т.1. - М .: Госполитиздат, 1950.- С. 23). Тому, напевно, після всього щойно сказаного доречно нагадати вступає в психологію молоді старі-престарі істини: «Все хороше дістається нам недешево», «В опорі ростемо!» І «Шукайте та знайдете!».

Важливо разом з тим і глибоко розуміти, що захопленість фахівця пошуками рішення захопила його розум проблеми, демонстрована їм при цьому одержимість (обирає чи для себе в якості поля діяльності практику або науку - це питання інше) не існують самі по собі. Вони реалізуються у творчій праці. І правильно пише Г. Коган у своїй книзі «Біля воріт майстерності», що на ділі пристрасть і праця не тільки сумісні, але і є природними союзниками: справжня праця вимагає пристрасті, справжня пристрасть вимагає праці (Коган Г. У врат майстерності. - М , 1969.- С. 116).

Всім видатним психологам і колегам із суміжних з психологією наук, які були моїми вчителями або з якими я співпрацював протягом п'ятдесяти років роботи в психології - Б. Г. Ананьеву, Е. Ш. Айрапетянцу, В. Н. Мясищева, М. В. Серебрякову, В. П. Тугаринова, Г. С. Рогінський, А. В. Ярмоленко, А. Л. Шнірману, Б. Ф. Ломов, Л. М. Веккер, Е. С. Кузьміна, Н. В. Кузьміної, В. П. Кузьміну, Е. А. Климову, І. С. Кону, Х. І. Лійметс, Л. І. Новікової, Д. І. Фельдштейн та іншим були властиві огиду до неробства, пристрасна любов до праці, породжує виняткову працездатність і творчу продуктивність.

Разом з тим, спостерігаючи всіх цих людей в житті при їх заняттях наукою або при вирішенні проблем прикладного характеру, а також входження в науку молоді, прилучення її до проблем психології і її все більш активні спроби вирішувати їх в своїх курсових і дипломних роботах, кандидатських і докторських дисертаціях, я багато разів переконувався, наскільки тісно взаємопов'язані один з одним в становленні справжнього професіонала-психолога і розвитку у нього всіх тих особистісних характеристик, про які йшла мова вище, його власні зусилля і вплив особливостей тієї наукової мікросередовища, яка його оточує.

Високе напруження творчих пошуків, розвинене почуття ліктя і щира радість успіхами товариша роблять сильніший позитивний вплив на формування у молодого вченого відповідального ставлення до його повсякденних справ в науці, сприяють виробленню у нього якостей, якими повинен володіти професіонала-психолога. І, звичайно, багато що залежить в цьому формуванні від особистості керівника наукового колективу. Як відомо, запалює тільки той, хто сам горить. Б. Г. Ананьєв ніс в собі такий вогонь шукання істини, і іскри від цього вогню майже завжди западали в душі його учнів. І такий результат був закономірним наслідком не тільки того, що Б. Г. Ананьєв був видатним, нескінченно захопленим висвітленням найбільш складних з фундаментальних проблем психології дослідником, а ще й тим, що він був талановитим учителем, любив подовгу возитися з входила в науку молоддю і розвивати в ній творче начало, знаходячи для кожного цікаву дослідницьку задачу, і, звичайно, ще й тому, що він був духовно багатою людиною, у вчинках якого найсильнішим чином постійно давалася взнаки висока моральність.

БУТИ ПРОФЕСІОНАЛОМ В ПСИХОЛОГІЇ - ЦЕ ОБОВ'ЯЗКОВО

У кожній професії (а заняття психологією - це теж професія) є просто працівники, фахівці, професіонали високого рівня.

Під працівниками слід розуміти зайнятих в даній конкретній сфері діяльності людей, що допомагають основним фахівцям виконувати їх головні функції. Наприклад, якщо мати на увазі психологію, вони обслуговують апаратуру, яка застосовується в своїй діяльності психологом. Маючи математичну підготовку, вони можуть також проводити кількісну обробку масиву експериментальних даних або результатів разового обстеження, які отримує психолог. Або, скажімо, маючи освіту в галузі інформатики та комп'ютерної техніки, працівники в співдружності з психологом роблять програми вивчення людини, замикає на комп'ютер.

Спеціаліст-професіонал - це людина, яка досягла високого рівня виконання своїх обов'язків в головній сфері функціонування того установи, в якому він працює. В основу підготовки такого фахівця закладаються знання, вміння, навички відповідно до Профессиография його дій. Якщо мати на увазі підготовку фахівця-психолога, то вона йде через засвоєння ним дисциплін, закладених в навчальний план і реалізованих у формі лекцій, семінарських, лабораторних і практичних занять, різних видів тренінгу, курсових та дипломних робіт.

Таким чином, якщо поняття «професіоналізм» звести до поняття фахівець, то провідним (системоутворюючим) якістю виступає запланована, якщо хочете, заданість дій.

За ними, як правило, стоять засвоєння студентами знань, показаних викладачами або сприйнятих з навчальних посібників зразків вирішення завдань, просте переймання умінь, що демонструються педагогами.

Така вихідна установка, на яку виявляється орієнтованим процес навчання, фактично передбачає прояв учнями (будь то студенти або аспіранти), при наявності, звичайно, з їх боку відповідальності і дисциплінованості, здатності до відтворення навчального матеріалу, дававшегося викладачами. А сам такий метод, оцінюваний в цілому, є ні чим іншим, як натаскуванням.

Практика підготовки фахівців у багатьох областях праці показала, що використання такої установки в навчанні дає досить високий результат, що виражається у формуванні фахівця виконавського рівня. Однак для формування професіонала, який забезпечує завдяки розвиненим у нього психічних властивостей особистості досягнення які раніше не колишнього, прорив у невідоме, а в психології - виявлення нових феноменів, відкриття нових закономірностей, виявлення нових механізмів, розробку і застосування нових технологій успішної роботи з окремою людиною і з спільнотами людей, вказаний вище підхід є недостатнім.

Так би мовити, канонізовані психологічні знання, вміння, навички, що перетворюються в навчальному процесі у власні знання, навички та вміння студента або аспіранта, - це лише своєрідний лікнеп, над яким обов'язково повинна налаштуватися система підготовки, що робить з ординарного фахівця психолога-дослідника, першовідкривача, творця.

А складовим таку систему елементом буде не тільки привчання студентів і аспірантів при осягненні психології бачити ще не вирішені наукою проблеми і замислюватися над шляхами їх «закриття», а й обов'язкове розвиток у них потреби і здатності вести постійний пошук фундаментальних по своїй науковій переконливості відповідей на питання , на які інші психологи такі відповіді ще не встигли або не змогли дати.

Але оскільки об'єктом вивчення для психології виступає людина, готуючи професіонала психолога, мало створювати у нього установку на творчий пошук і на постійний розвиток креативності як стрижневий характеристики в своєму інтелекті, націленої на отримання нового знання про психічному світі. Ще важливо домогтися формування у нього ставлення до людини як до найвищої цінності. І при такому результаті все більш глибоке проникнення в закони і механізми роботи внутрішнього світу людини буде визначатися високим моральним імперативом: своїми знахідками, коли ними скористаються люди, зробити їх врешті-решт мудрішими, грамотно звертаються як зі своїм «Я», так і з особистістю будь-якого іншого людини, а значить і стати щасливішими.

Таким чином, цілі діяльності професійного інтелекту психолога-дослідника і його загальна гуманістична спрямованість виявляються міцно сполученими один з одним. Тому цілком правий В. А. Пономаренко, коли пише, що «для справжнього професіонала (у нас професіонала-психолога - А. Б.) духовне простір-не метафора, а соціальна реальність його взаємин зі своєю Совістю. Це і є те системне властивість, яка відрізняє професіонала від фахівця ».2

Замислюючись про шляхи просування людини, яка обрала областю своєї діяльності психологію, з рівня просто фахівця-початківця або зі стажем - на рівень високого професіоналізму, мимоволі приходиш до висновку, що особи, які проектують і здійснюють весь цей процес, повинні добре осмислити весь довжині його розгортання, змістовне наповнення кожної його фази і методичні форми його реалізації.

Перш за все, представляється, що на психологічні відділення і факультети повинні зараховуватися молоді люди з більш розвиненим соціальним інтелектом, мають непоказної інтерес до внутрішнього світу іншої людини, для яких ця інша людина - одна з головних цінностей життя і які хотіли б просунути далі вивчення психіки або , як раніше говорили, душі, щоб, все глибше осягаючи її сутність, допомагати людям розумніше будувати працю, пізнання, спілкування.

Сказане не повинно сприйматися як прекраснодушний заклик, тому що зараз в психологію дуже часто йдуть люди, яким взагалі протипоказано працювати в сфері людина-людина.

І далі, на самих психологічних відділеннях і факультетах зміст навчальних планів, тісно стикуються один з одним навчальних курсів, всіх видів занять і практик, а також самостійних робіт студентів повинен бути пов'язаний в єдину систему, реалізація якої через навчальний процес давала б студентам знання про людину в цілому, а також в його «іпостасях» індивіда, особистості, суб'єкта діяльності, індивідуальності у всіх їхніх головних проявах, взаємозв'язках, з усіма залежностями від головних чинників, які обумовлюють їх основні характеристики, але давала б не як в шкільних підручниках, в яких природа, суспільство і людина представлені як пізнані з вичерпною повнотою реальності, а так, як все виглядає насправді, коли поряд з вирішеними наукою проблемами, що відносяться до вивчення людини і його психіки, є ще маса важких, невирішених проблем, які чекають своїх розробників.

Природно, що така подача навчального матеріалу, а вона обов'язково повинна знайти послідовне відображення в стилі навчальної роботи всіх викладачів, означає втілення на ділі установки на формування в особистості кожного студента творчої спрямованості. Але, звичайно, здійснення однієї тільки цієї мети недостатньо, якщо одночасно студенти не будуть долучатися до виконання все більш ускладнюються завдань, процес роботи над якими розвивав би у них не тільки підсилюється захопленість рішенням постають перед ними завдань, але обов'язково виховував би у них інтелект не виконавця, а професіонала-дослідника, здатного самостійно побачити проблему, яка потребує вирішення, грамотно її сформулювати і знайти і адекватно застосувати засоби, які дозволять цю проблему, образно кажучи, зняти. І буде великою помилкою вважати, що передумови для формування в кожного студента якостей, які повинен нести в собі професіонал-психолог в тому розумінні, яке було запропоновано вище, забезпечать одні курсові та дипломні роботи, написання яких закладено в навчальні плани психологічних відділень і факультетів.

Звичайно, при належній організації, як показує практика, вони цю свою роль частково виконують, але для повного успіху справи важливо, щоб кожна ланка в навчальному процесі працювало б на розвиток допитливості, збагачувало інструментарій, необхідний студенту для вирішення завдань, які перед ним ставляться або які він формулює сам, ні в якому іншому, як тільки в новаторському творчому ключі.

Сказане не повинно здаватися утопією: досвід Б. Г. Ананьєва, який саме таким чином, і змістовно, і методично, будував і орієнтував весь процес підготовки психологів на факультеті в ЛГУ, на чолі якого він стояв, найпереконливішим чином свідчить про здійсненності цього завдання.

Як відомо, створена ним наукова психологічна школа, в якій огранювання особистості студента, формування всієї сукупності якостей, що відносяться до розуму, почуттів, волі, потрібних психолога-професіонала, здійснювалися дуже продумано, починаючи з моменту надходження студента на факультет, і тривали часто аж до написання ним докторської дисертації, ця школа дала багато психологів - дійсно новаторів і творців в тих сферах психології, в яких протікала їх основна наукова діяльність.

Красномовно свідчить в підтвердженні справедливості сказаного зроблене в психології і для психології такими прямими учнями Б. Г. Ананьєва як, наприклад, Л. М. Веккер, В. Л. Дранков, В. Г. Іванов, Т. В. Карсаевская, С. В. Кондратьєва, Е. С. Кузьмін, Н. В. Кузьміна, В. Н. Куніцина, Л. Н. Ланда, Н. А. Логінова, Б. Ф. Ломов, Н. Н. Обозов, В. Н. Панферов, Н. В. Рибакова, Е. Ф. Рибалко, В. Ф. Сержантов, А. А. Степанов, Є. І. Степанова, Г. С. Сухобская, В. А. Токарєва, Е. В. Шорохова, А. Б. Щербо, А. Ф. Есаулов та ін.

Цей неординарний результат був досягнутий Б. Г. Ананьєва ще завдяки тому, що він дуже добре розумів, що підготовка фахівців вузівського і післявузівської рівня (в нашому випадку - психологів) буде збитковою, якщо в основу її покладено принцип інерційності.

Психологічна наука і суміжні з нею дисципліни і в роки розквіту творчості Б. Г. Ананьєва як вченого і як керівника наукової школи, і в наступні десятиліття характеризувалася високим динамізмом свого розвитку. Бурхливо йшов процес накопичення нових фактів, відкривалися невідомі раніше закономірності і розширювався ареал їх застосування, інтенсивно осмислювалися зв'язку психології з іншими областями людинознавства, а також з громадськими, природними і технічними науками, глибше, ніж раніше опановували залежності, які виведуть психологію в багатоаспектну область практики.

Б. Г. Ананьєв з його всеосяжним і інтегруючим розумом чуйно стежив за всіма цими процесами і їх науково змістовним об'ектівірованія в нових актуальних проблемах, в нових підходах до висвітлення, які вважалися традиційними проблемами, в які раніше не були наукових дисциплінах, в нових способах кількісно-якісного аналізу отриманих в конкретних дослідженнях фактів.

І оперативно виконуючи відбір з цього масиву новітніх знань тих матеріалів, вивчення яких могло підняти, кажучи образно, стелю підготовки професіонала-психолога, він без зволікання включав їх до навчальних планів, перетворював в предмет дискусії на семінарах, засіданнях кафедр, факультетських конференціях.

Я спеціально розкриваю принцип динамізму, який пронизував дії Б. Г. Ананьєва, спрямовані на постійне оновлення змісту навчального процесу на психологічному факультеті, оскільки це було одним з обов'язкових умов якісного формування фахівців, націлює на досягнення високого професіоналізму. А тим часом навіть в даний час в ряді відомих мені наукових центрів Росії при підготовці психологів гріх інерційності раз у раз дасть себе знати, а матеріалізується він в тому, що студентам (а іноді і аспірантам) повідомляється застаріла наукова інформація.

Ще однією умовою закладання передумов для перетворення в майбутньому випускника будь-якого факультету вузу на справжнього професіонала є постійна орієнтованість його в стан і результати розробки проблематики його профілю не тільки на факультеті, на якому він проходить навчання, але і в інших наукових школах. І Б. Г. Ананьєв, проводячи в життя свою систему підготовки психологів, дуже добре враховував значення цього чинника. У роки його деканства (1968 - 1972) на його запрошення на факультет психології Ленінградського університету в певній послідовності приїжджали групи вчених-психологів з МГУ (А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лу-рія, П. Я. Гальперін та ін. ), Московського психологічного інституту (А. А. Смирнов, Л. І. Божович, В. А. Крутецкий і ін.), Грузинського інституту психології (А. С. Прангішвілі, Ш. А. Надірашвілі і ін.), Київського інституту психології (Г. С. Костюк, Н. А. Вовчик-Блакитна та ін.), Єреванського педінституту (М. А. Мазманян, Н. Т. Мілерян і ін.), Пермського педінституту (В. С. Мерлін, Є. А. Климов та ін.), які докладно розповідали про теоретичні, експериментальних і прикладних дослідженнях, проведених як ними самими, так і їх колегами.

Також цілеспрямовано, коли представлялася для цього можливість, Б. Г. Ананьєв влаштовував зустрічі студентів і аспірантів відділення та факультету з приїжджали до Ленінграда зарубіжними психологами (моя пам'ять втримала зустрічі з Д. Морено і Е. Кентрілом).

Називаючи одне за іншим умови формування у студентів якостей, без яких неможливо в подальшому перетворення їх в професіоналів екстракласу, не можна пройти повз особистості керівника, який очолює факультет і провідна наукова підрозділ в ньому. Наприклад, основна роль в створенні, образно кажучи, фундаменту структури якостей, необхідних психологу-професіоналу, в Ленінградському університеті належала в той час, чим безсумнівно, самому Б. Г. Ананьеву.

Звичайно, володіючи натурою стратега-організатора навчального процесу, який в цілому і в деталях був підпорядкований рішенню великомасштабної завдання - створення системи об'єктивних і суб'єктивних умов, які всі разом працювали на виховання не психолога-фахівця виконавської типу, а на розвиток психолога, стрижневими рисами в особистості якого були ставлення до іншої людини як до найвищої цінності, широкий і постійно поповнюється кругозір в області челове-кознанія, стійке прагнення творчо пізнавати внутрішній світ людини, пізнавати не заради пізнання, а наступної оптимізації, завдяки відкритим закономірностям, в співдружності з іншими фахівцями трудової діяльності людей, їх взаємовідносин, більш глибокого розуміння ними природи і суспільства, Б. Г. Ананьєв насамперед сам вносив в цю систему унікально-неповторний внесок і як талановитий лектор, і як видатний вчений, і як умілий науковий керівник студентів-дипломників, аспірантів і докторантів.

Лекції Б. Г. Ананьєв читав дуже своєрідно. На початку він формулював психологічну проблему, яку треба вирішити. Потім розкривав характер спроб, які робилися в науці для досягнення цієї мети, вказував на слабкість і гідності їх, а потім показував якомога просунути рішення цієї проблеми далі, залучаючи новітні результати досліджень, які стосуються суті проблеми і отримані як вітчизняними, так і зарубіжними вченими . Після цього він неодмінно формулював питання, які і при новому варіанті вирішення проблеми залишалися незакритими.

Такий кінцівкою він як би підкреслював нескінченність процесу пізнання явищ, в даному випадку - психічних, і, крім того, спонукав до нового наукового пошуку.

Оскільки Б. Г. Ананьєв досконало володів методом бистрочтенія з листа і мав хорошу пам'ять, він чудово знав всі нові напрацювання, отримані в человекознании, в громадських і в інших науках і якось пов'язані з проблемою, яку він виносив на суд аудиторії. Читаючи лекції з загальної психології, він ці напрацювання вміло використовував, а його лекції від цього ставали багаторівневе глибокими і не передається панорамними.

Звісно ж, не вимагає доказу положення, що якщо керівник факультету, крім того, що він хороший організатор, блискучий лектор, є і видатним вченим, то постійно відчувають усі його прагнення ставити перед собою все нові дослідницькі завдання, болісно непросто знаходити шляхи для їх вирішення, підбирати відповідний характеру цих завдань методичний інструментарій, проводити і повторювати експерименти, обробляти і перевіряти ще раз накопичуються матеріали, часом отримуючи не те, що передбачалося в робочій гіпотезі, починати все заново і потім все-таки приходити до позитивного результату - все це є найсильнішим додатковим стимулом для молоді (якщо, звичайно, у неї є серйозне бажання оволодіти професією) наслідувати приклад наставника.

Діапазон наукових інтересів Б. Г. Ананьєва був надзвичайно широким. Він займався науковою розробкою таких глобальних проблем: людина як предмет пізнання, людина як предмет виховання, людина як об'єкт і суб'єкт праці і спілкування, індивідуальна, особистісне і суб'ектнодеятельностное розвиток людини і їх взаємозв'язок, онтопсихологія, статевої деморфизм і його вплив на психофізіологічні та психічні характеристики людей, міжпівкульна асиметрія і характер обумовлення нею функціонування психіки, психофізика, психофізіологія, психологія психічних процесів, психологія чуттєвого пізнання і, звичайно, акмеології.

У контексті цих проблем він наполегливо займався науковим освітленням і більш приватних проблем. Наприклад, його цікавили психологічні колізії, які виникають у дитини при переході з дитячого саду в школу, з початкових класів в середні, і далі у підлітків і юнаків - з середніх в старші і зі школи до вузу. Не мало часу він як дослідник витратив на з'ясування динаміки формування в учнів картини світу при засвоєнні ними все нових навчальних предметів, а також на простежування взаємозалежностей, які існують між розвитком основних психічних процесів у школярів і студентів.

Цей перелік проблем, які він перетворював на теми подальшої найретельнішій теоретичної і експериментальної опрацювання, можна було б продовжувати. Але зараз важливіше наголосити на іншому: в розробку цих проблем, ініційовану потужним творчим інтелектом і волею Б. Г. Ананьєва, залучалися викладачі та співробітники факультету, докторанти, аспіранти. І кожен студент теж знаходив в цьому переліку проблем тему для себе, яка відповідала зріє в ньому професійного інтересу, а так як Б. Г. Ананьєв при всій своїй величезній зайнятості викроював час цікавитися, а як йдуть справи з виконанням дослідження у кожного окремого студента, і ще взяв за правило помічати і вголос відзначати все цінне для науки, що зумів знайти студент, то це завжди найсильнішим чином сприяло формуванню у студента суб'єктивної позиції дослідника, відкривача нового.

У цих випадках, як не можна краще знаходила своє підтвердження думка К. Д. Ушинського, що особистість виховується особистість. І чим більше, духовно багатшими особистість вихователя, тим глибше слід, який він залишає в особистості вихованця.

У Б. Г. Ананьєва був величезний авторитет вченого, педагога, організатора науки. І під його керівництвом прагнули працювати, у нього хотіли вчитися і справді навчалися і робили свої перші кроки в психології як дослідники дуже багато. Причому вчилися не бездумно виконавства, а при високій вимогливості Б. Г. Ананьєва, - вдумливо відповідального і наповненому постійним творчістю відношенню до складного праці психолога.

Підводячи підсумок всьому сказаному вище і визначаючи для себе, на які положення даної роботи мені особливо хотілося б, щоб звернув свою увагу читач, я як автор беру на себе сміливість сказати наступне: зараз спостерігається зростання інтересу до психології. Для підготовки психологів відкриваються нові факультети, створюються курси прискореної підготовки психологів, входять в моду заочні форми навчання психологів, в психологів перекваліфіковуються люди, довго працювали за іншою спеціальністю, часто дуже далекою від сфери людина-людина.

Перше враження від усього цього райдужне: у нас буде більше інженерів людських душ! Однак п'ятдесят років роботи в психології переконали мене в тому, що глибоким професіоналом-психологом може бути далеко не кожна людина. Це, по-перше. А по-друге, для підготовки справжнього професіонала-психолога, здатного дійсно зрозуміти внутрішній світ іншої людини, осягнути його неповторність і дуже адресно допомогти цій людині успішно вирішити його проблеми, потрібно дуже продумана і в цілому, і в деталях система психологічного освіти і виховання. У Б. Г. Ананьєва була така система. Зараз інший час, та й психологів масштабу Ананьєва поки теж не видно, тому його систему сліпо копіювати навряд чи варто. Але вдуматися в принципи, яким він слідував, працюючи з психологічної молоддю, напевно, корисно всім, хто береться зараз за надзвичайне справу формування психологів-професіоналів у всьому великому значенні цього слова.

ПРОФЕСІОНАЛІЗМ ПСИХОЛОГА ЯК ВЧЕНОГО: ХАРАКТЕРИСТИКИ І ТИПОЛОГІЯ

Однією з проблем, від успішного вирішення яких залежать глибина проникнення людства в ще не пізнані їм закономірності розвитку природи, суспільства і людини, фундаментальність зроблених при цьому узагальнень, а також ефективність здійснюваних на їх основі прикладних за своїм характером розробок, є проблема професіоналізму людей, які присвячують своє життя науці. Проблема ця багатоаспектна, і вона дає про себе знати і в природних, і в громадських, і в технічних, і в гуманітарних науках. При висвітленні її численних складових в додатку до названих областях наукового знання можна виділити загальні для всіх них моменти, завжди окреслити і особливі, що стосуються лише у окремо взятій області, неодмінно побачити і одиничне, якщо розглядати професіоналізм вченого і його становлення, маючи на увазі зовсім конкретну науку, що входить в ту чи іншу з областей знання або розвивається на їх стику.

Не ставлячи перед собою завдання через обмеженість свого досвіду, виявляти, аналізувати і описувати характеристики професіоналізму вченого і особливості його становлення, маючи на увазі весь спектр наук, я переслідую в цій роботі більш скромну мету: розібратися в головних аспектах проблеми професіоналізму вченого і його формування , і розвитку в близькій мені галузі наукового знання - психології. Поступаючи так, я буду спиратися на свої враження, що накопичилися у мене протягом 50-ти років роботи в цій галузі людинознавства в якості дослідника, керівника великого числа кандидатських і докторських дисертацій, організатора та учасника діяльності наукових колективів різного рівня, а також професора і декана факультету психології спочатку в Ленінградському, потім в Московському університетах і одночасно члена, а потім голови експертної ради з педагогічних і психологічних наук ВАКу спочатку СРСР, потім Рорса.



Попередня 1 2 3 4 5 6 7 8 9  10  11 12  13  14  15 Наступна

krugloshlfuvalnih.html
krugloshlifovalnij-stanok.html
kruglosutochnaya-2.html
kruglosutochnaya.html
kruglova-l--k.html
ac.tr-82.com
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  • Читать полностью
  •     PR.RU™